直到学习了蒙台梭利教育理念，唐园长找到了答案——任何一个孩子都是独一无二的个体，永远不可能有完美适合所有孩子的教案；而蒙氏教学十分重视培养幼儿的独立性与自主性，才是真正的个性化教育。
抓住孩子敏感期，培养孩子自主创造力
授之以鱼，不如授之以渔。在蒙氏教育活动中，儿童是主体、是中心，教师是儿童活动的观察者和引导者。
唐园长说：“0到6岁的幼儿是感官的学习者，他们会出现个人特定的兴趣，兴趣是孩子最好的老师，如果我们在孩子所处的环境中没有合适的、感兴趣、具有吸引力的教具材料提供，过后对同样的内容就很难产生兴趣，学习起来也会比较困难。因为孩子具有人类倾向和敏感期以及吸收性心智而且敏感期和吸收性心智只出现在0到6岁阶段。因此，蒙氏教育完备的环境则会顺应孩子大自然的规律抓住孩子随时可能消失的敏感期，帮助他们成为真正的自己。”
完备环境设置是蒙氏教育活动的重要部分之一，其目的在于最大限度满足儿童探索世界的需求，协助孩子形成独立、完全的人格，并养成良好的社会行为。
孩子们在蒙氏园区的真实环境中，通过日常区域的“工作”可以学会照顾自己、照顾环境，培养社会性行为的发展以及担当和责任；感官区域培养孩子的逻辑思考和敏锐的洞察力；在数学区域，孩子们自己在玩中理解到比较抽象的数学概念(加减乘除)；在语言区域，通过使用多种教具来引导孩子们自主学习阅读和书写以及表达自己的思想和情感。
不教儿童“读书写字”，引发家长质疑，蒙氏如何用教具进行“教学”？
很多家长担心，蒙氏幼儿园不教 “读书写字”，孩子不 “循规蹈矩”地上课，就是“不学无术”。
实际上，蒙氏教学进行的体验式教育能够最大限度地开发孩子的潜能，引导孩子自主学习。
以数学教具“数字与筹码”为例，蒙氏教学将抽象的数学概念用教具具象化，让孩子通过触摸、试错掌握数学概念。
学习目的：数字1-10顺序的确认；强化每个数字都是由分离的量构成；每一个单位都有相对应的数字；对奇数和偶数的认识。
操作过程：
一共有1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=55个筹码，需要将正确的数量一一对应放到标示的数字下面。
只要其中的一个数字下面对应的量放错了，最后要么就会多一个或者少一个筹码，孩子自己就会发现错误，孩子会非常想找出问题出在哪里。
孩子通过对比判断检查自己的工作成果，思考哪里出了问题，并不断尝试来验证自己的推断，表现出来就是一遍遍地重复练习。
这个过程中孩子的专注力、意志力得到很好的发展以及上升到我们想要看到孩子们的解决问题的能力，最后就是孩子们理解的知识。
放弃传统团体教学理念，选择蒙氏曾经历“阵痛”
在蒙氏教学之前，很长一段时间里，唐园长也采用传统幼儿园的教学方式，但她时常在思考，为什么自己精心设计的教案不能满足所有孩子的兴趣。
接触蒙氏教育之后，唐园长坚定了转型的念头。几经周折，2015年，经过当地教委认可，唐园长将自己全部幼儿园转型升级为蒙台梭利幼儿园。
由于跟传统团体教学大相径庭，在转型期间，唐园长管理的3所幼儿园儿童总人数从近千人一度跌至200人。但这并没有阻挡她践行蒙氏教育的脚步。
唐园长大力招募专业老师，邀请国际蒙台梭利协会（AMI）老师进园培训，每班投入10万教具资金，到杭州、深圳、上海、北京等地学习参观。家长存在误区，就邀请家长进园观察，亲身参与逐渐打消了他们的顾虑，就这样，坚持着这份执着教育者的情怀。
孩子的改变是最好的证明，一位真实的家长反馈：“我的宝宝来到林璘科雅幼儿园两年多了，他已经从一个爱哭、粘人的小家伙长成一个守规则、懂礼貌、能交际的小伙子，能够明显感受到科雅幼儿园给他内在的建构。”
融合创新让中国文化，拥抱蒙台梭利
在林璘幼儿园每个CASA班（蒙氏教室）的门口，都张贴着“一周活动安排”。例如 “端午节”“年味”等主题，孩子们除了每天至少3小时以上的“工作”时段以外，朗诵 古诗、唱二十四节气歌等团体活动趣味十足。唐园长说：“我们会根据不同节气来确定每周的主题，将中国传统文化元素融入到蒙台梭利工作活动安排中。”
蒙台梭利教育如何与中国文化深度融合，是唐园长一直在思考并不断探索的问题。她将书法、茶道、剪纸、汉服等文化元素融入蒙氏工作中。此外，幼儿园还会不定期举办“走进传统文化”亲子活动，邀请家长走进幼儿园，和孩子们一同感受传统文化的熏陶，享受艺术创作的乐趣。
“孩子了解熟悉了自己所处国家的文化，才能更好地接纳其它文化，从而建立强烈的文化自信感。”在唐永莉看来，蒙台梭利教育要真正成为适合中国儿童发展的教育，就必须与中国文化融合创新。
结语
“为了帮助孩子，我们必须提供一个环境，让孩子可以自由地发展。孩子在经历一个自我实现的阶段，而我们要做的就是帮他打开那扇门。”
好的教育从来都不是“立竿见影”，唐园长始终坚信，今天的付出，终将在明天成为财富，辅助孩子生命成长，是信仰，亦是担当。
关于CPE中国幼教展
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